Саветы псіхолага

         Что в поведении подростка  должно насторожить учителя

 

• Резкое снижение успеваемости, проявление безразличия к учебе и оценкам.
• У подростка длительное время подавленное настроение, пониженный эмоциональный фон, раздражительность.
• Резкое изменение поведения. Например, подросток стал неряшливым, не хочет разговаривать с близкими ему людьми, начал раздаривать дорогие ему вещи, теряет интерес к тому, чем раньше любил заниматься, отдаляется от друзей.
• Наличие примера суицида в ближайшем окружении, а также среди значимых взрослых или сверстников.
• Ребенок прямо или косвенно говорит о желании умереть или убить себя или о нежелании продолжать жизнь. Разговоры о нежелании жить – попытка привлечь внимание взрослого к себе и своим проблемам. Бытует миф, что если человек говорит об этом,  то значит, этого не сделает. Однако это не так! Отчаявшийся подросток, на которого не обращают внимания, вполне может довести свое намерение до конца.
• Рискованное поведение, в котором высока вероятность причинения вреда своей жизни и здоровью.

 

         Опасные ситуации, на которые надо обратить особое внимание

• Отвержение сверстников, травля (в том числе в социальных сетях).
• Ссора или острый конфликт со значимыми взрослыми.
• Несчастная любовь или разрыв романтических отношений.
• Объективно тяжелая жизненная ситуация (потеря близкого человека, резкое общественное отвержение, тяжелое заболевание).
• Личная неудача подростка на фоне высокой значимости и ценности социального успеха.
• Резкое изменение социального окружения (например, в результате смены места жительства).
• Нестабильная семейная ситуация (развод родителей, конфликты, ситуации насилия).

 

         Что делать учителю,  если он обнаружил опасность

• Если вы увидели хоть один из перечисленных признаков – это уже достаточный повод для того, чтобы уделить внимание ученику и поговорить с ним. Спросите, можете ли вы ему помочь и как, с его точки зрения, это сделать лучше. Не игнорируйте ситуацию. Не проходите мимо!
• Обратитесь к школьному психологу или к другим специалистам за помощью.
• Если вы классный руководитель, свяжитесь с родителями ребенка и поделитесь своими наблюдениями.

 

           Что может сделать учитель, чтобы не допустить попыток суицида

• Сохранять контакт с подростком. Для этого следует помнить, что авторитарный стиль взаимодействия для подростков неэффективен и даже опасен. Чрезмерные запреты, ограничения свободы и наказания могут спровоцировать у подростка ответную агрессию или аутоагрессию (то есть, агрессию, обращенную на себя). В подростковом возрасте предпочтительной формой взаимодействия является заключение договоренностей. Если ограничение необходимо, не стоит жалеть времени на объяснение его целесообразности.
• Способствовать созданию дружеской поддерживающей атмосферы в классе, ориентировать учеников на совместную деятельность и сотрудничество.
• Обращать внимание на ситуации, когда один или несколько учеников становятся объектами нападок со стороны других. Поговорите с участниками конфликтов таким образом, чтобы был услышан каждый, оставайтесь нейтральным, не занимая сторону кого-либо из участников конфликта.
• Если вы классный руководитель, инициируйте работу школьного психолога с классом. Если в школе есть действующая «Школьная служба примирения» - передайте им эту ситуацию для ее разрешения.
• Классный час используйте как место и время поговорить о перспективах в жизни и будущем. У подростков еще только формируется картина будущего, они видят или совсем отдаленное будущее, либо текущий момент. Узнайте, что хотят ученики, как намерены добиваться поставленных целей, помогите им составить план конкретных (и реалистичных) действий. Важно поддерживать диалог с подростками, оставлять возможность контакта, чтобы при необходимости ученик мог обратиться к вам в трудной жизненной ситуации.
• Дать понять ученику, что опыт ошибок и неудач -  такой же важный опыт, как и достижение успеха. Используйте ошибки ученика как зону его роста. Обучение на ошибках является одним из способов развития личности. Помните о том, что есть оценки, а есть то, что шире – личность ученика. Помогите ученикам найти сферы, где они успешны, независимо от оценок.
• Понять, что стоит за внешней грубостью подростка. Возможно, подросток отстаивает свои ценности, а не стремится войти в конфликт и обесценить вас.
• Вовремя обратиться к специалисту, если вы понимаете, что у вас по каким-то причинам не получается сохранить контакт с учеником или классом.

 

разгарнуць » / « згарнуць

 

ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

 

Сохранение и укрепление здоровья детей и подростков в Республике Беларусь является одной из главных задач различных служб и ведомств. На фоне демографических проблем в мире вопрос сохранения психического здоровья и жизни подрастающего поколения приобретает особую значимость и социальную направленность.

Ежегодно самоубийства совершают от 873 тысяч до 1 миллиона человек во всём мире, включая 163 тысяч в Европейском регионе. По данным ВОЗ, самоубийство является 13-й по счёту причиной смерти во всём мире, а в возрастном диапазоне от 15 до 35 лет в Европе оно занимает второе место после дорожно-транспортных происшествий.

Психологическое и социальное воздействие самоубийства на членов семьи и общество в целом огромно. Самоубийство одного человека оказывает непосредственное влияние в среднем на шестерых других людей.

Профилактика суицидального поведения у детей и подростков является системой общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном и правовом, обществен­ном и экономическом, медицинском, педагогическом, социально-психологическом и др.

К условиям успешности профилактической работы можно отнести следующее: комплексность, последовательность, дифференцированность, и своевременность. Своевременность приобретает особое значение при работе с подростками. Известный факт: подростковые суициды, в большинстве случаев, совершаются на высоте аффекта. От внимательного от­ношения и грамотного реагирования окружающих (родителей, педаго­гов, сверстников, медицинских работников) зависит реализует или остановит свой суицидальный план подросток.

Таким образом, рост числа случаев суицидального поведения в детской популяции, низкий уровень осведомленности и недостаточный уровень сотрудничества и преемственности в работе специалистов различных служб и ведомств указал на необходимость разработки данной инструк­ции.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ И КЛАССИФИКАЦИЯ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

• Самоубийство (суицид) - намеренное, осознанное лишение себя жизни.
• Суицидальная попытка (синонимы: парасуицид, незавершенный суи­цид, умышленное самоповреждение и др.) - это любое умышленное действие по причинению себе вреда, которое по той или иной причине не привело к смертельному исходу.
• Суицидальное поведение - аутоагрессивное поведение, проявляющееся в виде фантазий, мыслей, представлений или действий, направленных на самоповреждение или самоуничтожение и, по крайней мере, в ми­нимальной степени мотивируемых явным или скрытым желанием умереть.

Суицидальное поведение у детей и подростков может нести в себе как черты «манипулятивности», так и выраженные интенции к смерти. Как правило, суицидальный акт или намерения одновременно обусловле­ны противоречивыми мотивациями: с одной стороны - «воздействие на значимых других», попытка изменить ситуацию или «наказать» обидчика, с другой стороны - избежать психологической боли, обиды, стыда и пр. с помощью самоповреждения или смерти.

Суицидальное поведение с преимущественным воздействием на значимых других

Суицидальные акты и намерения могут носить яркий, театрализован­ный характер. Действия предпринимаются с целью привлечь или вернуть утраченное к себе внимание, вызвать сочувствие, избавиться от грозящих неприятностей, или наказать обидчика, вызвав у него чувство вины или обратив на него возмущение окружающих, и доставив ему серьезные не­приятности. Суицидальный акт часто совершается в том месте, которое связано с эмоционально значимым лицом, которому он адресован: дома - родным, в школе - педагогам, либо сверстникам и т.д. Такого рода дейс­вия, направленные «во вне», как правило, свидетельствуют о нарушенных отношениях между ребёнком (подростком) и его ближайшим окружением (родители, сверстники и пр.). В данной ситуации можно предположить, что, либо ребёнок (подросток) не может проявить свои потребности иным (адаптивным) способом, либо его ближайшее социальное окружение игнорирует «более слабые» сигналы. Следует помнить, что даже «демонст­ративное» поведение может заканчиваться смертью. В качестве примера можно привести религиозные суициды - частым мотивом действий явля­ется протест, но следствием — смерть. Даже в случае полного отсутствия мотивов смерти, суицидальные акты могут носить тяжёлые последствия вследствие недоучёта ребёнком (подростком) обстоятельств, незнания летальности определённых средств (медикаменты, химикаты). Любая форма аутоагрессии требует терапевтического подхода. Ярлыки «демонстративный», «манипулятивный» привносят морализаторский и осуждающий оттенок, что препятствует налаживанию отношений с ребёнком (подростком).

Аффективное суицидальное поведение

Суицидальные попытки, совершаемые на высоте аффекта (сильных эмоций), который может длиться всего минуты, но иногда в силу напряженной ситуации может растягиваться на часы и сутки. В какой-то момент здесь может появиться мысль, чтобы расстаться с жизнью. Аффективное суицидальное поведение с трудом прогнозируется и с трудом под­дается профилактике.

Суицидальное поведение с выраженными интенциями к смерти

Обдуманное, тщательно спланированное намерение покончить с со­бой. Поведение строится так, чтобы суицидальная попытка, по представ­лению подростка, была эффективной. В оставленных записках обычно звучат идеи самообвинения. Записки более адресованы самому себе, чем другим, или предназначены для того, чтобы избавить от чувства вины знакомых и близких.

ФАКТОРЫ РИСКА СУИЦИДА И ПАРАСУИЦИДА

К ситуациям риска провоцирующим подростков на совершение суи­цида относятся:

-  ситуации, переживаемые как обидные, оскорбительные, несправедливые, угрожающие их образу «я» и унижающие чувство собственного достоин­ства;

-  конфликтные отношения в семье;

-  смерть любимого (другого значимого человека);

-  разрыв отношений и межличностные конфликты;

-  запугивание, издевательства со стороны сверстников, длительное пребывание в роли «козла отпущения» или жертвы;

-  серьезные трудности в учебе и высокие требования в школе к итоговым результатам обучения (экзамены);

-  нежелательная беременность, аборт и его последствия;

-  ВИЧ-инфекция или заражение другой болезнью, передающейся половым путем;

-  серьезная физическая болезнь.

Семейными факторами, влияющими на суицидальность детей и подростков являются:

-  психические отклонения у родителей;

-  история самоубийства и суицидальные попытки в семье;

-  насилие в семье (включая психическое, физическое и сексуальное);

-  недостаток внимания и заботы либо излишняя родительская авторитарность, отсутствие гибкости (ригидность) в вопросах воспитания;

-  конфликтные 'отношения между членами семьи и неспособность продук­тивного обсуждения семейных проблем;

-  развод родителей.

Психические расстройства:

-  депрессия,

-  девиантное поведение,

-  психоз,

-  расстройство адаптации.

Депрессия.

Сочетание симптомов депрессии и проявлений антисоциального поведения описывают как самый частый предвестник самоубийства у подростков.

Школьники, страдающие депрессией, нередко обращаются к врачу с жалобами на соматические симптомы (головные боли, боли в животе, I стреляющие боли в ногах или груди).

Девочки в состоянии депрессии обычно замыкаются в себе, становятся молчаливыми, печальными и пассивными. В отличие от них маль­чики чаще проявляют склонность к разрушительному и агрессивному по­ведению, учителям и родителям приходится уделять им много внимания. Агрессивность может приводить к изоляции и одиночеству, которые сами по себе являются факторами риска суицидального поведения.

Особенности течения депрессии в разных возрастных группах представлены в следующей таблице.

Признаки депрессии у детей и подростков (сравнительная характеристика)

 

Дети	Подростки
Печальное настроение	Печальное настроение
Потеря    свойственной    детям энергии	Чувство скуки
Внешние проявления печали	Чувство усталости
Нарушения сна	Нарушения сна
Соматические жалобы	Соматические жалобы
Изменение аппетита или веса	Неусидчивость, беспокойство
Ухудшение успеваемости	Фиксация внимания на мелочах
Снижение  интереса к обуче­нию	Чрезмерная эмоциональность
Страх неудачи	Замкнутость
Чувство неполноценности	Рассеянность внимания
Негативная самооценка	Агрессивное поведение
Постоянное чувство вины	Непослушание
Повышенная чувствительность к средовым воздействиям, су­жение зоны комфорта	Склонность к бунту
Чрезмерная самокритичность	Злоупотребление алкоголем или нарко­тиками
Снижение общительности	Плохая успеваемость
Агрессивные действия	Прогулы в школе

Психотические расстройства

Распространенность  у  детей  и  подростков  тяжелых  психических  расстройств,  подобных    шизофрении       или   маниакально-депрессивному         психозу,   является    невысокой. Суицидальный риск в категории таких пациентов возрастает при сочетании психотического  расстройства  и  злоупотребления  алкоголем,  наркотиками  и  табачными изделиями. 

Проявления психоза:

бредовые идеи самообвинения, самоуничижения, виновности, преследования, воздействия,  наличие  слуховых  галлюцинаций  императивного  характера  («приказывающие голоса»).

Расстройство адаптации:

наблюдается в период адаптации к значительному изменению социаль­ного статуса (потеря близких или длительная разлука с ними, положение беженца и тому подобные) или к стрессовому жизненному событию (в том числе - серьезное физическое или психическое заболевание).

Симптомы:

-  депрессивное настроение, тревога, беспокойство;

-  чувство неспособности справиться с ситуацией, приспособиться к ней;

-  снижение продуктивности (плохая успеваемость, снижение внимания, памяти);

-  склонность к драматическому поведению, вспышки агрессии.

Нарушения поведения:

возбуждение, агрессия, импульсивность, прогулы в школе и уходы из дома, вызывающее провокационное поведение, воровство, лживость, откровенное постоянное непослушание.

Среди детей и подростков с нарушениями поведения и склонных к самоубийству, многие злоупотребляют алкоголем и наркотиками. Установлено, что в данной суицидальной группе риска перед совершением суицидальной попытки каждый четвертый употреблял алкоголь или наркотические вещества.

Нарушения пищевого поведения (нервная анорексия)

Расстройство, характеризующееся преднамеренным снижением веса из-за неудовлетворенности своим телосложением и внешностью. Подростки стремятся похудеть, избегая употребления калорийной пищи, снижая пи­щевой объем, вызывая рвоту после еды, принимая слабительные и моче­гонные средства, чрезмерно занимаясь физкультурой и спортом.

Анорексия весьма часто сочетается с депрессией, суицидальный риск у этого контингента примерно в 20 раз выше, чем в общей подростковой популяции.

ЗНАКИ (ПРОЯВЛЕНИЯ) СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА

Поведенческие признаки:

-  внезапная замкнутость и отказ от общения с детьми;

-  употребление спиртного и/или наркотических средств;

-  избегающее поведение (необъяснимые или часто повторяющиеся исчезновения из дома, прогулы в школе);

-  безразличное или негативное отношение к своему внешнему виду;

-  безразличное, а иногда бравирующее отношение к ситуациям неудач в повседневной жизни;

-  внезапное враждебное поведение, асоциальные поступки, инциденты с правоохранительными органами, участие в беспорядках;

-  внезапно могут появиться проблемы концентрации внимания, снижение успеваемости, активности, неспособность к волевым усилиям.

Особенности эмоционального состояния и особенности мышления, свидетельствующие о суицидальной угрозе:

-  невыносимая психологическая боль, которую хочется уменьшить любыми средствами;

-  разочарование в удовлетворении психологических потребностей (потребности в безопасности, возможности достичь чего-то, овладеть чем-то, необходимости дружбы или принадлежности к чему-то или к какой-то группе);

-  поиск решения проблем не дает результата, заводит в тупик, наводит на мысли о смерти;

-  присутствует беспомощность, безнадежность, чувство бессилия, невозможность что-то сделать, чувство, что никто из окружающих не может ему помочь в борьбе с его болью;

-  конфликт ценностей и полярность мышления. Видит вещи в черно-белом свете, либо все хорошо, либо все плохо;

-  противоречивость (амбивалентность) в отношениях и мышлении, например: одновременно любит и ненавидит родителей, сестер и братьев, про­тиворечив в принятии своего решения о жизни и смерти.

Именно эта противоречивость и дает возможность вовремя предот­вратить суицидальный поступок. Подросток старается сделать так, чтобы другие увидели его боль, остановили, переубедили и изменили ход его мыслей в суицидальном направлении, оставляя сигналы и ключи.

 Словесные ключи:

-  прямые или косвенные сообщения о суицидальных намерениях: «Хочу умереть», «ты меня больше не увидишь», «я не могу больше выносить эту проблему», «скоро все это закончится»;

-  шутки, иронические высказывания о желании умереть, о бессмысленно­сти жизни;

-  уверения в беспомощности и зависимости от других;

-  прощание;

-  самообвинения;

-  сообщение о конкретном плане суицида.

Поведенческие ключи:

-  раздача своих ценностей, долгов (начинает чинить какие-то вещи с друзьями и родителями, что бы все было в порядке);

-  написание «записок-завещаний»;

-  несоблюдение правил личной гигиены, изменение привычек сна, пита­ния;

-  самоизоляция от других людей, резкое снижение повседневной активно­сти;

-  частое прослушивание траурной или печальной музыки;

-  склонность к неоправданно рискованным поступкам.

Ситуационные ключи:

-  психотравмирующие события, которые недавно произошли в жизни ре­бенка или подростка (разрыв отношений с любимым человеком, публич­ное оскорбление, незаслуженное наказание, конфликт с родителями и т.п.).

МОТИВЫ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

-  обида, чувство одиночества, отчужденности и непонимания;

-  действительная или мнимая утрата любви родителей, неразделенное чув­ство и ревность;

-  переживания по поводу смерти, развода или ухода родителей из семьи;

-  чувства вины, стыда, оскорбленного самолюбия, самообвинения;

-  страх позора, насмешек или унижения;

-  любовные неудачи, сексуальные эксцессы, беременность;

-  чувство мести, злобы, протеста, угроза или вымогательство;

-  желание привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие, избежать неприятных последствий, уйти от трудной ситуации;

-  страх наказания, нежелание извиниться;

-  сочувствие или подражание товарищам, героям книг или фильмов, публикаций в СМИ («синдром Вертера»).

ОЦЕНКА СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА

Основными «инструментами» педагогов и школьных психологов для оценки суицидального риска является беседа с подростком, наблюдение за ним, информация, полученная от третьих лиц (друзей, родственников), данные медицинской документации. В качестве дополнительных средств оценки суицидального риска рекомендуется использовать оценочные шкалы (Приложения №№ 1, 2, 3,4).

Состоянию высокого суицидального риска соответствует следующее:

• Устойчивые фантазии о смерти, невербальные «знаки», мысли, прямые или косвенные высказывания о самоповреждении или самоубийстве
• Состояние депрессии
• Проявления чувства вины /тяжёлого стыда /обиды /сильного страха
• Высокий уровень безнадёжности в высказываниях
• Заметная импульсивность в поведении
• Факт недавнего/текущего кризиса/утраты
• Эмоционально-когнитивная фиксация на кризисной ситуации, объекте утраты 
• Выраженное физическое или психическое страдание (болевой синдром, «душевная боль»)
• Отсутствие социально-психологической поддержки /не принимающее окружение
• Нежелание подростка принимать помощь /недоступность терапевтиче­ским интервенциям /сожаления о том, что «еще жив»

Наличие хотя бы одного из вышеперечисленных состояний свидетель­ствует о высокой вероятности совершения суицидальной попытки.

КАК ВЕСТИ СЕБЯ С СУИЦИДАЛЬНЫМИ УЧАЩИМИСЯ В ШКОЛЕ

Возникшие подозрения о суицидальной опасности являются показанием ряда следующих мероприятий:

1. Информирование родственников подростка о суицидальной опасности или действиях.

1. Обеспечение непрерывного наблюдения за подростком как в школе, так и в семье.
2. Привлечение для консультации детского психиатра или психотерапевта (с согласия родителей или официальных опекунов).

Признаки психических нарушений (бреда, галлюцинаций, психомоторного возбуждения).

К основным признакам бреда относятся ложные представления или умозаключения, в ошибочности которых пострадавшего невозможно разубедить (пример: «Я должен выброситься из окна и тогда люди перестанут болеть», «Я избран для великой миссии», «Я инопланетянин, я не могу разбиться, сейчас я вам это докажу ...»).

Галлюцинации  характеризуются  тем,  что  пострадавший   переживает ощущение присутствия воображаемых объектов, которые в данный мо­мент не воздействуют на соответствующие органы чувств (слышит голоса, видит людей, чувствует запахи и прочее). В данной ситуации  родителям требуется:

1.Вызвать бригаду скорой психиатрической помощи.

2.До прибытия специалистов следить за тем, чтобы ребенок не навредил себе и окружающим. Уберите от него предметы, представляющие потенциальную опасность. Изолируйте его от детей и не оставляйте одного.

3.Говорите спокойным голосом. Соглашайтесь с ним. Помните, что в такой ситуации переубедить пострадавшего (изменить его бредоую направленность или доказать отсутствие галлюцинаций) не­возможно.

Психомоторное возбуждение (потеря способность логически мыслить и принимать решения, ребенок становится похожим на животное, мечущееся в клетке: движения резкие, речь ненормально громкая, не реагирует на замечания и просьбы).

В данной ситуации:

1.Используйте прием «захват»: находясь сзади, просуньте свои руки ему под мышки, прижмите его к себе и слегка опрокиньте на себя.

2. Говорите спокойным голосом о чувствах, которые он испытывает. («Тебе хочется что-то сделать, чтобы это прекратилось? Ты хо­чешь убежать, спрятаться от происходящего?»)

3.Не спорьте, не задавайте вопросов, в разговоре избегайте фраз с частицей «не», относящихся к нежелательным действиям, например: «Не беги - стой», «Не размахивай руками - опусти руки», «Не кричи - говори тише»).

4.Двигательное возбуждение обычно длится недолго и может сме­ниться нервной дрожью, плачем, а также агрессивным поведением.

 Агрессия — один из непроизвольных способов, которым организм чело­века «пытается» снизить высокое внутреннее напряжение. Проявление злобы или агрессии может сохраняться достаточно длительное время.

В данной ситуации:

1.Сведите к минимуму количество окружающих (но не оставайтесь с ним один на один).

2.Дайте возможность «выпустить пар» (например, выговориться или «избить» диван, стул).

3.Демонстрируйте благожелательность. Даже если вы не согласны с ребенком, не обвиняйте его самого, а высказывайтесь по поводу его действий. Иначе агрессивное поведение будет направлено на вас. Нельзя говорить: «Что же ты за человек!» Следует сказать: «Ты ужасно злишься, тебе хочется все разнести вдребезги. Давай вместе попытаемся найти выход из этой ситуации».

4.Не старайтесь разрядить обстановку смешными комментариями или действиями.

Б. При наличии признаков психологического дискомфорта (плача, истерики).

Плач с суицидальными высказываниями.

В данной ситуации:

1 .Не оставляйте его одного.

2.Установите с ним физический контакт (возьмите за руку, положите свою руку ему на плечо). Дайте ему почувствовать, что вы рядом.

3.Применяйте приемы «активного слушания» (они помогут ребенку выплеснуть свое горе): говорите о своих и его чувствах.

4.Не старайтесь успокоить ребенка. Дайте ему возможность выплакаться и выговориться, «выплеснуть» из себя горе, страх, обиду.

5.Задавайте минимум вопросов, не давайте советов. Ваша задача — выслушать.

Истерический припадок (длится от нескольких минут до нескольких часов).

Основные  признаки:  сохраняется  сознание,  чрезмерное  возбуждение, множество движений, театральные позы, речь эмоционально насыщен­ная, быстрая, крики, рыдания.

В данной ситуации:

1. Удалите зрителей, создайте спокойную обстановку. Останьтесь с ребенком наедине, если это не опасно для вас.

2.Неожиданно совершите действие, которое может сильно удивить (можно дать пощечину, облить водой, с грохотом уронить предмет, резко на него крикнуть).

3.Говорите короткими фразами, уверенным тоном («Выпей воды»,«Умойся»).

4.После истерики наступает упадок сил. Уложите

пострадавшего спать. До прибытия медработника наблюдайте за его состоянием.

5.Не потакайте его желаниям.

В. В ситуациях подозрения на суицидальное поведение.  

Особенности коммуникации:

• сохранять понимающую и вежливую позицию;
• дать необходимые объяснения о чувствах и поведении человека в кризисе;
• принять то, что мы не всегда можем предупредить суицид;
• принять то, что суицид - это не игра и не беспомощная попытка привлечь к себе внимание; иначе говоря, к суициду нужно относить­ся серьезно;
• говорить с подростком о его чувствах, иначе его изоляция усилива­ется;
• учиться справляться с собственными страхами, в том числе через осмысление предмета и осознание его значения для себя;
• избегать моральных оценок и директивного тона в беседе; проявлять уважение к мнению и ценностям собеседника;
• избегать невыполнимых обязательств;
• иметь в себе мужество задавать нужные вопросы (максимально конкретные);
• избегать принятия решений «вместо» подростка-суицидента. Часто подростки высказывают свою удовлетворенность беседой, что усыпляет бдительность окружающих. Следует помнить, что суицидальные мысли могут легко возвращаться в течение нескольких дней или часов.

В конце беседы следует проигрывать поведение подростка в будущих кризисных ситуациях или неразрешенной текущей. Если вы чувствуете, что подросток находится в стадии риска, самое лучшее, что вы можете сделать для себя, это не заниматься этим один на один. Пусть в это будут вовлечены другие люди ( детские психиатры, психотерапевты, психологи).

Госпитализация в стационар осуществляется с согласия родителей или официальных опекунов ребенка и показана:

-  во всех случаях повторных суицидных попыток;

-  при наличии психических расстройств;

-  при наличии высокого риска суицидных действий:

-  устойчивых мыслей о самоубийстве;

-  высоком уровне решимости умереть в ближайшем будущем (в течение ближайших часов или дней);

-  существовании плана, в котором используется насильственный и высоко летальный метод;

-  беспокойстве или панике;

-  неблагоприятной семейной ситуации.

 

 

УЧРЕЖДЕНИЕ-РАЗРАБОТЧИК:

УО «Белорусский государственный медицинский университет»

 АВТОРЫ:

Кандидат медицинских наук, ассистент Пятницкая И.В.

Кандидат медицинских наук, доцент Ласый Е.В.

Врач-психотерапевт УЗ «ГКДПНД» Навицкая Е.В.

Врач-психиатр УЗ «ВОПНД» Данилова Е.Л.

 

Памятка для родителей

Маркеры суицидального поведения, на которые необходимо обратить внимание

— высказывания о нежелании жить;

— фиксация на теме смерти, частые разговоры об этом, информации о способах суицида;

— активная предварительная подготовка к суициду (сбор таблеток, хранение отравляющих веществ);

— сообщение друзьям о принятии решения о самоубийстве (прямое и косвенное намеки на возможность суицидальных действий, например, помещение своей фотографии в черную рамку);

— стойкая тяга к прослушиванию грустной музыки и песен;

— раздражительность, угрюмость, подавленное настроение, проявление признаков страха, беспомощности, безнадёжности, отчаяния, чувство одиночества (меня никто не понимает и я никому не нужен), сложности контролирования эмоций, внезапная смена эмоций (эйфория, приступы отчаяния);

— угроза нарушению позитивной социальной идентичности«Я», потеря перспективы будущего или значимого окружения;

— необычное, нехарактерное для данного человека поведение, в том числе более безрассудное, импульсивное, агрессивное, несвойственное стремление к уединению, снижение социальной активности у общительных людей и, наоборот, возбужденное поведение и повышенная общительность у малообщительных и молчаливых;

— спонтанное злоупотребление алкоголем, психоактивными веществами;

— снижение успеваемости, пропуск занятий, невыполнение домашних заданий, побеги и з дома;

— приведение в порядок дел, примирение с давними врагами;

— символическое прощание с ближайшим окружением (раздача личных вещей, фото, подготовка и выставление ролика, посвященного друзьям и близким);

— попытка уединиться: закрыться в комнате, убежать и скрыться от друзей;

— часто грустное настроение, периодический плач;

— снижение интересов к деятельности или снижение удовольствия от деятельности, которая раньше ребенку нравилась; постоянная скука;

— социальная изоляция и сложности во взаимоотношениях;

— низкая самооценка и чувство вины;

— повышенная чувствительность к отвержению и неудачам;

— повышенная раздражительность, гневливость или враждебность.

— жалобы на физическую боль, например, боль в желудке или головную боль;

— сложности концентрации внимания, значительные изменения сна и аппетита.

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

 Деятельность человека состоит из поступков.

Поступок - главный элемент человеческих взаимоотношений, в котором проявляются различные качества личности, как хорошие, так и плохие, отношение к проблемам действительности, к окружающим людям.

Всякий поступок влечет за собой неизбежные результаты: изменения в отношениях людей, в их сознании, он также влечет последствия и для самого действующего лица. Поступок всегда связан с определенной ответственностью человека за свои действия.

 В сфере правовых отношений поступок может иметь двойное значение. Основную часть актов поведения личности составляют поступки правомерные, то есть соответствующие нормам права, требованиям законов, и неправомерное, то есть противоречащее нормам права.

Неправомерное поведение выражается в правонарушениях, как это следует из самого термина, актах, нарушающих право, противных ему. Далеко не каждый человек имеет полное представление о правомерности своих действий.

 Проблема подростков-правонарушителей в современном обществе представляет собой одну из самых сложных и противоречивых.  К сожалению, не каждый подросток, осознает какие совершаемые им противоправные деяния ведут к тяжелым и трудно-исправимым последствиям.

 Что такое правонарушение?

Правонарушение — это виновное поведение праводееспособного лица, которое противоречит предписаниям норм права, причиняет вред другим лицам и влечет за собой юридическую ответственность. 

  Все правонарушения принято подразделять на две группы: проступки и преступления (самые тяжелые правонарушения).

Проступки могут быть трудовыми, дисциплинарными, административными и гражданскими.

 Под преступлениями понимают, как правило, уголовные преступления, то есть деяния, нарушающие уголовный закон. Они могут различаться по категории тяжести.

В зависимости от вида правонарушения выделяют соответствующую ответственность — уголовную, административную, дисциплинарную,  гражданско- правовую.

            1.Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление, предусмотренное уголовным законом общественно опасное, посягающее на общественный строй, собственность, личность, права и свободы граждан, общественный порядок (убийство, грабёж, изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство).

За злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность наступает с 14 лет.

 

 Уголовный Кодекс Республики Беларусь

Ст. 27. Возраст, с которого наступает уголовная ответственность

 1.      Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени совершения преступления шестнадцатилетнего возраста, за исключением случаев, предусмотренных настоящим Кодексом.

2.      Лица, совершившие запрещенные настоящим Кодексом деяния в возрасте от 14-ти до 16-ти лет, подлежат уголовной ответственности лишь за:

1.      Убийство (ст. 139)

2.      Причинение смерти по неосторожности (ст. 144)

3.      Причинение менее тяжкого телесного повреждения (ст. 147)

4.      Умышленное причинение менее тяжкого телесного повреждения (ст. 149)

5.      Изнасилование (ст. 166)

6.      Насильственные действия сексуального характера (ст. 167)

7.      Похищение человека (ст. 182)

8.      Кражу (ст. ст. 205)

9.      Грабеж (ст. 206)

10.    Разбой (ст. 207)

11.    Вымогательство (ст. 208)

12.    Угон транспортного средства или маломерного водного судна (ст. 214)

13.    Умышленное уничтожение либо повреждение имущества (части вторая и третья ст. 218)

14.    Захват заложника (ст. 291)

15.    Хищение огнестрельного оружия, боеприпасов или взрывчатых веществ (ст. 294)

16.    Умышленное приведение в негодность транспортного средства или путей сообщения (ст. 309)

17.    Хищение наркотических средств, психотропных веществ, их прекурсоров и аналогов (ст. 327)

18.    Хулиганство (ст. 339)

19.    Заведомо ложное сообщение об опасности (ст.340)

20.    Осквернение сооружений и порчу имущества (ст. 341)

21.    Побег из исправительного учреждения, исполняющего наказание в виде лишения свободы, арестного дома или из-под стражи (ст. 413).

Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. К административным нарушения относятся: нарушение правил дорожного движения, нарушение противопожарной безопасности.

За административные правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.

ПОЯСНЕНИЕ

Административной ответственности подлежит физическое лицо, достигшее ко времени совершения правонарушения шестнадцатилетнего возраста, за исключением случаев, предусмотренных настоящим Кодексом.

Физическое лицо, совершившее запрещенное настоящим Кодексом деяние в возрасте от четырнадцати до шестнадцати лет, подлежит административной ответственности лишь:

1) за умышленное причинение телесного повреждения (статья 9.1);

2) за мелкое хищение (статья 10.5);

3) за умышленные уничтожение либо повреждение имущества (статья 10.9);

4) за нарушение требований пожарной безопасности в лесах или на торфяниках (статья 15.29);

5) за жестокое обращение с животными (статья 15.45);

6) за разжигание костров в запрещенных местах (статья 15.58);

7) за мелкое хулиганство (статья 17.1);

8) за нарушение правил, обеспечивающих безопасность движения на железнодорожном или городском электрическом транспорте (части первая – третья, пятая статьи 18.3);

9) за нарушение правил пользования средствами железнодорожного транспорта (статья 18.4);

10) за нарушение правил пользования транспортным средством (статья 18.9);

11) за нарушение правил пользования метрополитеном (статья 18.10);

12) за нарушение требований по обеспечению сохранности грузов на транспорте (статья 18.34);

13) за уничтожение, повреждение либо утрату историко-культурных ценностей или материальных объектов, которым может быть присвоен статус историко-культурной ценности (статья 19.4);

14) за нарушение порядка вскрытия воинских захоронений и проведения поисковых работ (статья 19.7);

15) за незаконные действия в отношении газового, пневматического или метательного оружия (статья 23.46);

16) за незаконные действия в отношении холодного оружия (статья 23.47).

 3. Не подлежит административной ответственности физическое лицо, достигшее возраста, предусмотренного частями первой или второй настоящей статьи, если будет установлено, что вследствие отставания в умственном развитии, не связанного с психическим расстройством (заболеванием), оно во время совершения деяния было не способно сознавать его фактический характер или противоправность.

Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей, т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: опоздание на работу, прогул без уважительной причины.

Гражданско – правовая ответственность регулирует имущественные отношения. Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.

 Профилактическая работа с обучающимися – процесс сложный, многоаспектный, продолжительный по времени.

 Приоритетом в работе  школы по предупреждению правонарушений и преступлений является проведение ранней профилактики,  то есть создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей: выявление учащихся, склонных к нарушению морально-правовых норм, изучение педагогами индивидуальных особенностей таких школьников и причин нравственной деформации личности,  своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у обучающихся определенного возраста, использование возможностей ученического самоуправления,  вовлечение в проведение школьных мероприятий, работа с неблагополучными семьями.

    Выделяют следующие стадии откланяющегося поведения подростков:

- неодобряемое поведение – поведение, связанное с шалостями озорством, непослушанием, непоседливостью, упрямством;

- порицаемое поведение - поведение, вызывающее более или менее осуждение окружающих, педагогов, родителей (эпизодические нарушения дисциплины, случаи драчливости, грубости, дерзости, нечестности);

- девиантное поведение - нравственно отрицательные действия и поступки,  принявшие характер систематических или привычных (лживость, притворство, лицемерие, эгоизм, конфликтность, агрессивность воровство и т. д.);

-   предпреступное поведение - поведение, несущее в себе зачатки криминального и деструктивного поведения (эпизодические умышленные нарушения норм требований, регулирующих поведение и взаимоотношения людей в обществе, хулиганство, избиения, вымогательство, распитие спиртных напитков, злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил поведения и т. д.);

 - противоправное или преступное поведение - поведение, связанное с различными правонарушениями и преступлениями.

 

Проблемы в поведении учащихся:

 

1. Уклонение от учебы вследствие:

•  неуспеваемости по большинству предметов;
•  отставания в интеллектуальном развитии;
•  ориентации  на другие виды деятельности;
•  отсутствия познавательных интересов.

2. Низкая общественно-трудовая активность:

•  отказ от общественных поручений;
•  пренебрежительное отношение к делам класса;
•  демонстративный отказ от участия в трудовых делах;
•  пренебрежительное отношение к общественной собственности, ее порча.

3. Негативные проявления:

•  употребление спиртных напитков;
•  употребление психотропных и токсических веществ;
•  тяга к азартным играм;
•  курение;
•  нездоровые сексуальные проявления.

4. Негативизм в оценке действительности.

5. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым:

•  грубость;
•  драки;
•  прогулы;
•  пропуски занятий;
•  недисциплинированность на уроках;
•  избиение слабых, младших;
•  вымогательство;
•  жестокое отношение к животным;
•  воровство;
•  нарушение общественного порядка;
•  немотивированные поступки.

6. Отношение к воспитательным мероприятиям:

•  равнодушное;
•  скептическое;
•  негативное;
•  ожесточенное 

 

В нашей школе развита среда, которая расширяет безопасное пространство для несовершеннолетнего, позволяя тем самым развиваться и реализоваться в различных сферах своих интересов, разнообразить свой досуг. Наиболее широко в данном направлении в школе представлена внеурочная деятельность, учитывающая интересы и потребности современных детей.

В школе действуют кружки и секции дополнительного образования,  осуществляются различные досуговые программы, хорошо поставлен процесс организации любительской самодеятельности (художественной, спортивной).

 Таким образом, профилактика правонарушений предполагает, что школа становится местом, где ребенок реально находит применение своим возможностям и инициативе.

 Раннюю профилактику, можно определить как совокупность мер, осуществляемых с тем чтобы:

1) оздоровить условия жизни и воспитания несовершеннолетних в случаях, когда ситуация угрожает их нормальному развитию;

 2) пресечь и установить действия источников антиобщественного влияния;

 3) воздействовать на несовершеннолетних, допускающих отклонения в поведении таким образом, чтобы не дать закрепиться антиобщественным взглядам и привычкам.

 

 Направления работы  по предупреждению правонарушений учащихся:

•          Профилактическая работа с учащимися: проведение месячников правовых знаний, бесед, занятий по правовому просвещению и предупреждению правонарушений; тематические классные и информационные  часы с представителями правоохранительных органов; организацию школьных праздников; функционирование Совета по профилактике преступлений и правонарушений;
•          Организация досуговой деятельности несовершеннолетних: работа спортивных секций; дополнительное образование; проведение тематических вечеров; экскурсий, акций;
•          Работа с родителями: проведение родительских собраний, лекций, посещение семей на дому социальными педагогами совместно с психологами, администрацией; совместное проведение школьных праздников;
•          Организация работы школы в период каникул: проведение спортивных соревнований; организация свободного времени учащихся, с которыми проводится различного вида работа; работа детского школьного оздоровительного лагеря, различные выездные мероприятия;

         Работа социальной и психологической службы школы: диагностическая работа с детьми девиантного и аддиктивного поведения; психолого-педагогические консультации для учащихся; работа консультационного пункта для родителей, социально-педагогическая помощь педагогам и прочее.

         В целях достижения результативности профилактической работы в школе к началу учебного года создается Комплексно-целевая программа по предупреждению правонарушений учащихся. Выполнение этой программы предполагает тесное взаимодействие всех субъектов воспитательного процесса.

 

Функции педагога социального  по предупреждению правонарушений и преступлений учащихся:

• образовательно-воспитательную;
• диагностическую;
• прогностическую;
• организаторскую;
• предупредительно-профилактическую;
• охранно-защитную;
• организационно-коммуникативную.

 Особое значение имеет предупредительно-профилактическая деятельность, которая учитывает и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний в школе. Профилактика предусматривает как решение еще не возникших проблем, так и уже имеющихся. Учебный год социальный педагог начинает с социально-педагогической паспортизации школы. Это дает возможность определить социальные институты, сотрудничество с которыми целесообразно при организации социального воспитания, социально-педагогической помощи и поддержки учащихся и их семей.

• УЗ «Детская поликлиника № 13», Центр ГАЛС, ЦДОДиМ «Ветразь» в проведении профилактической и просветительской работы с учащимися и их родителями, формированию здорового образа жизни, профилактике вредных привычек,
• ЦДОДиМ «Ветразь» в организации досуга детей, просветительской работе с детьми и родителями,
• Подростковый наркологический кабинет в ГКНД (ул. Маяковского, 163) в профилактике употребления несовершеннолетними алкогольных,  психоактивных веществ, формировании навыков здорового образа жизни у учащихся.
• Комиссией по делам несовершеннолетних Октябрьского района г. Минска в работе с семьями, требующими педагогического внимания, а также профилактической работе с учащимися девиантного поведения;
• Инспекцией по делам несовершеннолетних в работе по правовому просвещению учащихся и родителей, профилактической работа с детьми, ИПР, СОП, их занятости в период каникул.
• Социально-педагогический центр Октябрьского района г. Минска;
• ТЦСОН в оказании гуманитарной помощи нуждающимся семьям;
• Различными учреждениями высшего и среднего образования для проведения профориентационной работы среди учащихся.

 

В начале каждого учебного года в нашей школе создаётся банк данных учащихся, находящихся в социально-опасном положении, с целью последующей помощи им. Оформляются социальные паспорта каждого класса, и впоследствии составляется единый социальный паспорт школы. Специалистами СППС – тщательно планируется работа с подростками с девиантным поведением: составляется план работы Совета профилактики правонарушений, план совместной работы школы и подразделения по делам несовершеннолетних по предупреждению правонарушений среди подростков, план работы по профилактике правонарушений, табакокурения, алкоголизма, наркомании; планируются санитарно-просветительская работа.

На заседаниях Совета профилактики правонарушений регулярно заслушивают вопросы поведения и успеваемости «трудных» подростков.

В решении проблем предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних эффективны проводимые Месячники профилактики правонарушений. В рамках месячника профилактики правонарушений проводятся беседы для обучающихся по ПДД,  о здоровом образе жизни, правовое воспитание учащихся, пропаганда правовых знаний.

Педагогический коллектив школы прилагает максимум усилий для организации свободного времени учащихся. В школе работают бесплатные кружки. Успешно работают спортивные секции по волейболу, футболу, баскетболу, предметные кружки, кружки художественной направленности. Так же на базе школы под руководством педагога- организатора работает актив школьного самоуправления, где ребята могут проявить свою социальную инициативу и организовать процесс досуговой деятельности среди учащихся.

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к обучению и воспитанию детей, и участвуют в ее реализации. Классными руководителями ведется большая работа по пропаганде педагогических знаний среди родителей, регулярно проводятся лекции по воспитанию обучающихся согласно их возрастных особенностей, родительские собрания, совместные мероприятия с детьми и родителями. Все эти мероприятия направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия семьи и школы, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей.

 

СИСТЕМА РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ

 

1. Диагностическая деятельность

2. Индивидуально-коррекционная работа

3. Работа с семьей

4. Взаимодействие с заинтересованными организациями

5. Информационная, организационно-методическая деятельность

6. Правовое просвещение учащихся

 

Полезные ссылки:

• president.gov.by  — Интернет-портал Президента Республики Беларусь
• edu.gov.by — Министерство образования Республики Беларусь
• adu.by — Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь
• pravo.by — Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь
• mir.pravo.by — Детский правовой сайт
• belarus.by  — Официальный сайт Республики Беларусь

подробнее... / свернуть

разгарнуць » / « згарнуць

1.Актуальность проблемы насилия над детьми в семье

Детство является таким этапом в жизни человека, когда  формируется здоровье, закладываются личностные свойства и ценности, определяющие качество его будущей жизни. И в то же время это период, когда ребенок в силу своего социального статуса находится в зависимости от взрослых, нуждается в их поддержке и защите. Но в суровой действительности многие дети переживают насилие, становятся свидетелями и жертвами физических, сексуальных и эмоциональных злоупотреблений со стороны взрослых. Причем часто эти злоупотребления исходят от самых близких для ребенка людей – от родителей.                                                                                                          

Проблема насилия над детьми в семье является одной из серьезнейших проблем современного общества. Она очень актуальна для многих стран, в том числе и для Беларуси. Более того, количество таких случаев в нашей стране с каждым годом неуклонно растет.

Проблема насилия над детьми существовала всегда, во всех обществах и культурах. Но обсуждение проблем насилия над ребенком, до недавнего времени было своего рода табу. Лишь теперь общество начинает осознавать катастрофические масштабы жестокого обращения.

Как и за рубежом, проблему насилия над детьми в нашей стране впервые подняли врачи. Российскими учеными выявлены «сензитивные к насилию» периоды жизни и развития ребенка, когда происходящие анатомо-физиологические, гормональные, эмоционально-личностные и психосоциальные изменения делают его наиболее травмируемым. Это, прежде всего, дошкольный и подростковый возрастные периоды.

Изучение этой проблемы представляется чрезвычайно важным в связи с тем, что перенесенное в детстве насилие оказывает сильное влияние на психологическое самочувствие и общее развитие детей и не может не повлиять на всю их дальнейшую жизнь. Происходит деформация личности таких детей.

Для детей, подвергающихся жестокому обращению со стороны родителей, семья играет травмирующую роль и становится источником отрицательного воздействия на ребенка, препятствует здоровой социализации личности ребенка, а тем самым разрушает фундамент безопасности общества, создает угрозу здоровью, интеллектуальному и нравственному развитию ребенка.

Насилие над детьми в семье – умышленное действие или бездействие родителей, наносящее ущерб физическому или психическому развитию ребенка (Б.М. Бим-Бад).

2. Виды насилия над детьми в семье

Обычно исследователи выделяют четыре основных вида насилия над ребенком: физическое, сексуальное, психологическое насилие и пренебрежение нуждами ребенка. Рассмотрим подробнее каждый  из перечисленных видов насилия.

Физическое насилие

Физическое насилие является одним из самых распространенных видов жестокого обращения с детьми в семье.

Физическое насилие - нанесение ребенку физических повреждений и травм, которые причиняют ущерб здоровью ребенка, нарушают его развитие. Сюда относятся и физические наказания, как средства воспитательного воздействия на детей.

Формы физического насилия:

• избиение, истязание;
• удары;
• пощечины;
• прижигание горячими предметами;
• вовлечение ребенка в употребление наркотиков, алкоголя;
• принуждение к приему медицинских препаратов и отравляющих веществ;
• попытки удушения или утопления ребенка.

Кроме того, физическое насилие почти всегда сопровождается словесными оскорблениями и психической травмой.

Установлено, что физическому насилию чаще подвергаются мальчики, чем девочки. Маленькие дети получают более тяжелые физические повреждения, чем дети старшего возраста.

Признаки жестокого обращения родителей к ребенку:

1. Поведение родителей:

• родители поздно обращаются за медицинской помощью, или инициатором обращения являются другие люди;

• дают противоречивые, путаные объяснения случившемуся, например, про нагноившуюся рану говорят, что ребенок только что упал;

•  обвиняют ребенка в нанесении самоповреждений, например, что он ударился сам;

•  обвиняют других детей;

• отсутствует обеспокоенность за здоровье ребенка или, напротив, демонстрируется преувеличенная забота о нем.

2. Внешний вид ребенка:
3. Психологические и поведенческие особенности детей:

• множественные повреждения, имеющие специфический характер (отпечатки пальцев, ремня, ожоги и пр.);
• задержка физического развития, отставание в росте и весе;
• признаки плохого ухода (гигиеническая запущенность, неопрятный вид, сыпь).

• Появление характерных эмоциональных реакций – тревоги, страхов, беспокойства. У многих детей, которых подвергали физическим наказаниям, выявляются расстройства сна, аппетита, тики, энурезы и другая неврозоподобная симптоматика.
• Младший школьный возраст: стремление скрыть причину повреждений и травм, уставший вид, сонливость, одиночество, отсутствие друзей, боязнь идти домой после школы.
• Подростковый возраст: побеги из дома, суицидальные попытки, криминальное или антиобщественное поведение, употребление алкоголя, наркотиков.

Сексуальное насилие

Сексуальное насилие над ребенком – это вовлечение ребенка с его согласия или без такового взрослым в сексуальные действия с целью удовлетворения сексуальных потребностей или получения выгоды.

Формы сексуального насилия:

• демонстрация ребенку половых органов;
• все виды сексуальных контактов;
• вовлечение детей в съемки или просмотры порнографических фильмов, картинок и пр.)

Чаще сексуальное насилие над детьми совершается лицами с низким социально-экономическим статусом. В отличие от физического насилия, жертвами сексуального злоупотребления, как правило, бывают девочки. Они в 1,5-3 раза чаще подвергаются сексуальному насилию, чем мальчики.

Важно отметить, что при сексуальном насилии в семье дети, как правило, не получают физических повреждений. Сексуальное принуждение в семье – это не единичное событие, а медленно развивающийся и длительно протекающий и потому трудно выявляемый процесс.

   Американские специалисты по насилию над детьми в семье Стин и Монетти выделяют следующие фазы процесса сексуального принуждения над детьми в семье:

1) Фаза соблазнения: повышенное внимание взрослого к одному из детей, выполнение всех его желаний, подарки и подкупы, прямые и косвенные знаки особой симпатии.

2) На фазе сексуальной активности соблазнитель уже предъявляет ребенку непомерные требования. Такие предложения, как «Если я выполняю все твои желания, то и ты должен исполнять все, что я хочу», создают обстановку, провоцирующую ребенка на ответные действия, а вопросы типа:  «Ты, конечно, все расскажешь маме, не так ли?» - затормаживают его сопротивление.

3) В фазе усиленного сохранения тайны виновник для удовлетворения своих потребностей вынужден всячески охранять жертву, чтобы не допустить эмоциональной близости с ней кого-либо еще. Это достигается сведением к минимуму контактов жертвы с другими людьми, что позволяет избежать каких-либо высказываний  ребенка о происходящем.

4) Фаза раскрытия (разоблачения) наступает, как правило, случайно, неожиданно. Только в некоторых, исключительных случаях ситуация становится известной по инициативе виновника или благодаря  преднамеренному признанию жертвы. Как правило, первым, кому ребенок решается все рассказать, становятся все же не взрослые, а другой ребенок – ровесник.

5) Фаза супрессии, наступающая непосредственно после раскрытия, характеризуется тем, что ви­новник, не желая быть до конца разоблаченным всю вину за совершенное насилие на ребенка, которого делает инициатором возникшего в семье кризиса.

Признаки сексуального насилия в семье:

1. Изменения в выражении сексуальности ребенка:
• поразительные для этого возраста знания о сексуальной жизни;
• соблазняющее, особо завлекающее поведение по отношению к противоположному полу и взрослым;
• сексуальные действия с другими детьми (начиная с младшего школьного возраста);
• необычная сексуальная активность: сексуальное использование младших детей; мастурбация (начиная с дошкольного возраста), проституция.

2. Изменения в эмоциональном состоянии и общении ребенка:
• замкнутость, изоляция, уход в себя;
• депрессивность, грустное настроение;
• отвращение, стыд, вина, недоверие, чувство испорченности;
• частая задумчивость, отстраненность (встречается у детей и подростков, начиная с дошкольного возраста);
• трудности в общении с ровесниками, избегание общения с ними, отсутствие друзей своего возраста;
• отчуждение от братьев и сестер;
• терроризирование младших и детей своего возраста;
      3.  Изменения личности и мотивации ребенка, социальные признаки:
• неспособность защитить себя, непротивление насилию и издевательству над собой, смирение;
• резкое изменение успеваемости (хуже или гораздо лучше);
• прогулы в школе, отказ и уклонение от обучения;
• отрицание традиций своей семьи вследствие несформированности социальных ролей и своей роли в ней, вплоть до ухода из дома (характерно для подростков).

4.  Изменения самосознания ребенка:
• падение самооценки;
• мысли о самоубийстве, попытки самоубийства.

5.  Появление невротических и психосоматических симптомов:
• боязнь оставаться в помещении наедине с определенным человеком;
• боязнь раздеваться (например, может категорически отказаться от участия в занятиях физкультурой или плаванием, или снимать нижнее белье во время медицинского осмотра).

Психологическое (эмоциональное) насилие над детьми

Психологическое насилие – периодическое или постоянное психологическое воздействие на ребенка пагубного характера.

Формы психологического (эмоционального) насилия:

Отвержение. Означает отказ выполнять просьбы и удовлетворять потребности ребенка в форме, выражающей сильную неприязнь.

Отказ в эмоциональном отклике. Представляет собой пассивную форму отказа ребенку в теплых чувствах и заключается в излишней холодности, нежелании или неспособности ответить на попытки общения, предпринимаемые ребенком.

Отказ от детей бывает физическим и моральным (эмоциональным). Родители, физически отказывающиеся от своих детей, ненавидят и избивают своего ребенка, бросают его. Моральный отказ совершается, когда родители не дают детям той любви и заботы, которые необходимы им по мере роста, и проявляться в постоянном ворчании, ругани, необоснованных претензиях к детям, полной отстраненности, незаинтересованности их проблемами.

Унижение. Означает прилюдное унижение, постоянное высмеивание ребенка, употребление по отношению к нему обидных прозвищ, оскорбительные замечания, частые нападки на его достоинство, знания или умственные способности.

Угрозы в адрес ребенка в словесной форме, или запугивание. Включает принуждение ребенка быть свидетелем надругательства над любимым человеком или угроза применения насилия над самим ребенком (например, «Будешь плохо себя вести, голову оторву»).

Преднамеренная физическая или социальная изоляция. Представляет собой запрещение ребенку играть с друзьями или принимать участие в семейных мероприятиях, запирание ребенка в кладовой, сарае или туалете.

Эксплуатация. Это использование слабости либо невинности ребенка. Наиболее ярким примером эксплуатации является сексуальное насилие.

Неприятие и постоянная критика ребенка. Бывает явное и неявное неприятие. Явное неприятие встречается, например, тогда, когда рождение ребенка было изначально нежелательным, либо если ребенок не соответствует начальным ожиданиям родителей, например, в случае, когда планировалась девочка, а родился мальчик, или наоборот.

Неявное неприятие обнаружить гораздо сложнее. В таких семьях ребенок на первый взгляд желанен, к нему внимательно относятся, о нем заботятся, но нет душевного контакта. Например, для матери ребенок – препятствие для развития собственной карьеры, помеха, устранить которую она никогда не сможет, и вынуждена терпеть.

Отсутствие у женщины любви к ребенку, когда он еще находится в материнской утробе. Эмоционально отвергнутые еще до рождения, такие дети рождаются раньше срока в два раза чаще, чем желанные дети, чаще имеют низкую массу тела, чаще болеют, хуже развиваются.

 Ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний.

Однократное грубое психическое действие, вызывающее у ребенка психическую травму.

Признаки психологического насилия:

1. Особенности психического состояния и физического развития ребёнка: задержка физического и интеллектуального развития, нервные тики, сосание пальцев, энурез, печальный вид, соматические реакции (потеря массы тела, ожирение, язва желудка, кожные заболевания, аллергические патологии).
2. Особенности поведения ребёнка: беспокойство, тревожность, нарушение сна, склонность к уединению, подавленность, агрессивность, чрезмерная уступчивость и послушание, заискивающее, угодливое поведение, побеги из дома, угрозы и попытки суицида, проблемы в общении, плохая успеваемость, низкая самооценка.

Пренебрежение основными нуждами ребенка

Пренебрежение основными нуждами детей – отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию. Это отсутствие должного обеспечения основных нужд и потребностей ребенка в пище, одежде, жилье, воспитании, образовании, медицинской помощи со стороны родителей, отсутствие должного внимания и заботы, оставление детей без присмотра, что может привести к несчастным случаям, отравлениям и другим,  опасным для жизни и здоровья ребенка последствиям.

Семьи, в которых встречается этот вид насилия, обычно низкого социально-экономического уровня. Для таких семей характерна нищета, безработица. Отцы в таких семьях либо вовсе отсутствуют, либо не участвуют в ее жизни. Часто матери в детстве сами испытывали лишения со стороны родителей и, вследствие этого, располагают настолько скудным запасом теплых чувств. Но пренебрежение детьми случается и в полных семьях, не испытывающих материальных трудностей.

Пренебрежение детьми выявить труднее, чем физическое или сексуальное насилие, так как этот вид жестокого обращения не попадает в поле зрения медиков. Ребенок оказывается в больнице, как правило, лишь тогда, когда пренебрежение его основными нуждами приводит к неорганической задержке развития – замедлению роста и развития.

Признаки пренебрежения основными нуждами ребенка

1. Особенности внешнего вида ребёнка: санитарно-гигиеническая запущенность, низкая масса тела, задержка роста, общее отставание в физическом развитии, задержка речевого развития, утомлённый вид, сонливость, педикулёз, неопрятная или неподходящая по сезону одежда, хронические инфекции, многократная госпитализация, многократные повреждения от случайных травм или отравлений.
2. Особенности психического состояния и поведения ребёнка: испытывает постоянный голод или жажду, ворует пищу, интенсивно привлекает внимание в себе других людей, легко вступает в контакт с посторонними, не по возрасту самостоятельный, имеет трудности в обучении, низкую успеваемость, проявляет агрессивность, пассивность, подавленность, регрессивное поведение, трудности общения, занимается мастурбацией, демонстрирует делинквентное поведение.

Важно отметить, что все вышеперечисленные виды насилия редко встречаются в чистом виде. Обычно они сочетаются. Кроме того, каждое отдельно взятое проявление насилия, как правило, сопровождается психологическим давлением – издевательствами, унижением, отказами в удовлетворении жизненно важных потребностей, установлением всевластия и вседозволенности.

В последние годы особое внимание стало уделяться поиску путей предотвращения родительской жестокости в отношении детей и разработке конкретных программ оказания социальной помощи и поддержки детям-жертвам насилия. Однако в работе по предотвращению насилия над детьми в семье первостепенное значение должно уделяться не карательным мерам лишения родителей юридических прав на ребенка, а ранней профилактике. Работа в школе  по решению проблемы насилия над детьми в семье должна строиться в трех направлениях: профилактическом, диагностическом и коррекционном.

Профилактическая работа включает в себя просвещение родителей по вопросам прав и свобод детей, закрепленных в международных и федеральных законодательных актах, отказ от культурологически оправдываемых форм насилия, прежде всего в сфере воспитания и перевоспитания детей; полный отказ от физических наказаний; привитие ценностного отношения к детям и детству и т.д. Данная работа может строиться с использованием таких форм, как использование стендовой информации, выступление на родительских собраниях, проведение родительских клубов, выпуска газет внутри образовательного учреждения, индивидуальных бесед и консультаций и т. д.

Большая роль в решении проблемы насилия над детьми в семье отводится ранней диагностике данного явления. Однако это направление работы осложняется тем, что семья является закрытой для изучения системой. Поэтому для выявления насилия над детьми должен применяться целый ряд методик. С этой целью используются:

1. Опросники и анкеты. Их применение в работе отличается вариативностью. Они могут быть составлены с учетом потребностей конкретного образовательного учреждения, но обязательно должны быть построены с учетом всех требований, предъявляемых к этим методам исследования.

2. Наблюдение педагогов за детьми в классе. Наблюдение играет важную роль в выявлении случаев семейного насилия в отношении детей. Именно педагоги в процессе наблюдения за детьми во время занятий, выполнении поручений, процессов взаимодействия со взрослыми и сверстниками первыми могут увидеть внешние физические признаки совершаемого над ребенком насилия в семье, а также проследить вызванное им внутреннее переживание.

3. Проективные методики, построенные по типу незаконченных предложений. Позволяют получить достаточно объективные данные, так как задания представлены не в прямой, а в «завуалированной» форме. Данная методика может использоваться в работе как с родителями, так и с детьми и позволяет осуществлять сравнительный анализ ответов обоих сторон.

4. Проективные рисуночные техники. Большой информативностью в вопросе диагностирования совершаемого над ребенком насилия обладают такие проективные рисуночные техники, как «Рисунок семьи» и др. Они позволяют выявить характер семейных взаимоотношений, а также эмоциональное отношение ребенка к ним.

Коррекционная работа по предупреждению насилия в семье должна строится в двух направлениях:

1. Работа с родителями.

2. Работа с детьми.

Основной целью коррекционной работы с родителями является обучение их новому подходу к ребенку, формирование новой стратегии взаимоотношений в семье.

Задачи проводимой работы:

1. Осмысление родителями новых установок на воспита­ние ребенка и приобретение психолого-педагогических знаний о личности ребенка, тактике взаимодействия с ним.

2. Коррекция и развитие новых установок и стратегий общения в диаде «родитель-ребенок».

3. Обучение родителей навыкам конструктивного взаи­модействия на основе развития навыков эмпатии и «активного слушания».

4. Обучение методам саморефлексии и рефлексии как эффективным способам анализа детско-родительских отношений в семье.

5. Повышение психолого-­педагогической культуры родителей.

Цель коррекционной работы с детьми – выход на личностные проблемы ребенка-жертвы насилия в семье.

Задачи проводимой работы:

1.   Помочь детям учиться ценить себя и хорошо к себе относиться.

2. Побудить детей к сочувствию и сопереживанию другим людям, к осмыслению своего поведения, оказывающего влияние на окружающих.

3. Объяснить и показать детям, что насилие – неприемлемый способ разрешения конфликтов.

Таким образом, учитывая все негативные последствия насилия над ребенком в семье, можно с уверенностью сказать, что создание системы профессиональной помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения, является социально значимой задачей.

 

 

разгарнуць » / « згарнуць

Рэкамендацыі бацькам па прафарыентацыі

1. Інфармацыю аб прафесійных планах дзіцяці можна атрымаць толькі ў ходзе адкрытай гутаркі з ім, ні ў якім разе не на бягу. Лепш за ўсё завесці размову як бы "дарэчы". Пры гэтым старайцеся праяўляць цярпенне, такт і шчырую зацікаўленасць.
2. Калі старшакласнік не можа выразна сфармуляваць свае планы, трэба паспрабаваць зразумець, з чым гэта звязана.
3. Карысна прапанаваць дзіцяці папрацаваць на восеньскіх або зімовых вакацыях, выбраўшы нейкае канкрэтнае занятак.
4. Калі Вас засмучае прафесійны выбар дзіцяці, не адгаворвае яго і не забараняйце яму нешта катэгарычна. Паспрабуйце высветліць, на чым заснаваны яго выбар.
5. Калі старшакласнік толькі марыць, а нічога не робіць, трэба дапамагчы яму скласці канкрэтны план, абмеркаваўшы, колькі часу ў яго ёсць і што неабходна паспець.
6. Дапамажыце свайму дзіцяці падрыхтаваць "запасны варыянт" на выпадак няўдачы на абраным шляху. Няма праблем у тых мам і тат, чые дзеці з ранніх гадоў мараць аб кар'еры лекара, касманаўта або юрыста і з упартасцю штудзіруюць падручнікі, рыхтуючыся да паступлення ў ВНУ. Зрэшты, па запэўненнях спецыялістаў, такіх дзяцей меншасць, значна больш тых, у каго выбар прафесіі выклікае сур'ёзныя сумневы і цяжкасці. Што рабіць бацькам у такой сітуацыі? Разгортваць сур'ёзную прафарыентацыйную працу! Прычым пытанне аб тым, куды пайсці вучыцца, лепш пачынаць вырашаць яшчэ ў 8-9-м класе.

Разам, але не замест

Галоўнае для бацькоў-аддаваць сабе справаздачу ў тым, што яны толькі дапамагаюць дзіцяці вызначыцца, а зусім не вызначаюцца замест яго. Дапамагаюць-таму што большасць дзяцей у 14-16 гадоў яшчэ псіхалагічна не гатовыя зрабіць выбар самастойна, больш за тое, значная частка іх адчувае страх перад неабходнасцю прыняцця рашэння. За доўгія гады вучобы ў школе ім прапаноўваліся ў асноўным гатовыя рашэнні, усё было вядома наперад і вызначана раскладамі і вучэбнымі планамі. І разгубленасць падлетка, калі яму раптам прапануюць вызначыцца ў такім архіважным пытанні, цалкам зразумелая. Так што наўрад ці бацькам варта так ужо разлічваць на поўную самастойнасць дзіцяці ў выбары прафесіі: ваш пасталелы малы падсвядома чакае савета ад старэйшых, нават калі прама ён пра гэта не кажа.
З іншага боку, нельга цалкам здымаць з яго адказнасць за здзяйсняны выбар. Важна, каб у яго склалася адчуванне, што гэта ён так вырашыў. Бо калі падлетку здаецца, што прафесію ён абраў не сам, то і вучыцца ён не для сябе, успрымаючы вучобу як сумную і цяжкі абавязак. Але, зразумела, дзейсная прафарыентацыйная праца магчымая толькі ў тых сем'ях, дзе наладжана даверная атмасфера. Калі ж дыялогу не атрымліваецца і абмеркаванне любога пытання заканчваецца адкрытай канфрантацыяй, значыць, спачатку трэба аднаўляць "надвор'е ў доме" (і лепш пры дапамозе псіхолага), а ўжо потым займацца планаваннем будучыні.

6 крокаў да вырашэння
Такім чынам, задача бацькоў-не навязваць падлетку ўжо гатовае рашэнне, а дапамагчы яму вызначыцца самому. Як гэта зрабіць?
 Крок 1. Складзіце табліцу прафесійных пераваг. Выбіраючы прафесію, чалавек выбірае не толькі спосаб здабывання грошай, але і сацыяльную сераду, лад жыцця. Прапануеце дзіцяці падумаць над тым, якім патрабаванням, на яго думку, павінна адказваць яго будучая праца. Складзіце максімальна падрабязны спіс такіх патрабаванняў (узровень заработнай платы, характар і ўмовы працы, прэстыжнасць, занятасць, рэальнае працаўладкаванне і г.д.). Ўпішыце гэтыя пункты ў стоўбцы, а ў радкі — назвы прафесій, якія здаюцца дзіцяці найбольш прывабнымі. Запаўняючы табліцу, супастаўляйце патрабаванне і прафесію: калі яны супадаюць, стаўце ў гэтай клетцы плюс, калі не-мінус. Прааналізуйце, якая прафесія набрала плюсаў больш за ўсё. Магчыма, каля гэтай спецыяльнасці дзіцяці і варта шукаць сваё пакліканне. Зразумела, такі спосаб прафарыентацыі - не самы дакладны. Але яго перавага ў тым, што ён прапануе школьніку самастойна паразважаць (і можа быць, упершыню!) над асабістай сістэмай каштоўнасцяў, над тым, якім ён бачыць сваю будучыню.
 Крок 2. Пашырайце веды аб прафесійным свеце. Каб выбіраць, трэба ведаць, з чаго выбіраць. Між тым відавочна, што жыццёвы вопыт падлетка абмежаваны, яго ўяўленні аб працоўнай дзейнасці адрывачныя, а часам і нерэалістычныя. Да прафарыентацыйнай працы можна прыцягнуць сяброў і знаёмых. Напрыклад, калі ваша дзіця падумвае, ці не стаць яму юрыстам — і сярод вашых знаёмых як раз такія маюцца, — варта папрасіць іх пагутарыць з вашым дзіцём, нават зводзіць яго да іх на працу. Вопыт падобнага зносін можа прымусіць падлетка задумацца аб тым, наколькі яго ўяўленні аб абранай спецыяльнасці адпавядаюць рэчаіснасці.
 Крок 3. Больш інфармацыі! Актыўна (і разам з дзіцем!) Збірайце інфармацыю аб рынку працы, аб новых і перспектыўных спецыяльнасцях. У гэтым могуць дапамагчы штогод выпускаюцца даведнікі, прафесійныя часопісы, а таксама інтэрнэт-сайты часам у падобных выданнях дзіця знаходзіць прафесію, пра існаванне якой ён не здагадваўся.
 Крок 4. Ад слоў - да справы. Але не варта абмяжоўвацца толькі апавяданнямі і размовамі. Усе мы ведаем, што Падлеткі даволі скептычна ставяцца да меркавання дарослых, асабліва бацькоў. Значна важней непасрэдны вопыт. Калі дзіцяці зацікавіла нейкая прафесія, прапануеце яму «парэпетаваць» яе ў профільным гуртку, секцыі, класе.
 Крок 5. У інстытут - на экскурсію. Нядрэнна зводзіць дзіцяці на «дзень адчыненых дзвярэй» у вну — і пажадана не адзін. Не надавала такім паходаў празмернае значэнне — бо зусім не абавязкова, што менавіта тут ваш дзіця захоча правесці свае студэнцкія гады. Ідзіце ў ВНУ проста як у музей — паглядзець, пагутарыць, адчуць "маё - не маё".
 Крок 6. Абмяркоўвайце альтэрнатывы. Гаворачы з дзіцем аб будучай прафесіі, не зацыкляйцеся на адным варыянце. Як правіла, сам падлетак аб запасным аэрадроме не задумваецца, таму для бацькоў важна паставіць перад ім пытанне: што ён будзе рабіць, калі яму не ўдасца рэалізаваць намечанае? Наяўнасць альтэрнатывы дазваляе знізіць у дзіцяці напружанне і трывогу. Можна спытаць прама: «а чым ты збіраешся займацца, калі ў цябе не атрымаецца стаць эканамістам?"А можна абмяркоўваць гэтую праблему ў дачыненні да трэціх асоб:" уяўляеш, Андрэй усё жыццё марыў стаць футбалістам, рыхтаваўся да спартыўнай кар'еры, але атрымаў траўму, і яму давялося сысці. Цяпер ён думае, кім быць"» Памылка-таксама вопыт. Выбар прафесіі — справа, без сумневу, важнае і адказнае, але не варта ставіцца да яго як да незваротнага працэсу. Той выбар, які робяць нашы дзеці сёння, адлюстроўвае толькі іх цяперашнія інтарэсы і патрэбы. Выдатна, калі абраная спецыяльнасць заўсёды будзе ім цікавая, ну а калі іх перавагі зменяцца - у гэтым няма ніякай трагедыі. Спецыялісты адзначаюць, што выбар прафесіі адзін раз і на ўсё жыццё сыходзіць у мінулае. Мы жывем у свеце, які імкліва мяняецца. Немагчыма прадказаць, якая будзе сітуацыя на рынку працы, скажам, гадоў праз дзесяць. Не выключана, што спецыяльнасці, якія ў цяперашні час запатрабаваныя і высока аплачваюцца, зусім не будуць такімі і наадварот. Але ў любым выпадку ў кожнага застаецца магчымасць нешта перайграць або пачаць нанова.

разгарнуць » / « згарнуць

Праблема выбару прафесіі. Рэкамендацыі настаўнікам па прафарыентацыі

Выбар будучай прафесіі-гэта цікавы момант жыцця, і ў той жа час, поўны хваляванняў, сумневаў, перажыванняў, як для дзіцяці, так і для бацькоў. Задача педагога-пісьменна дапамагчы вучню і бацькам у гэтай няпростай справе.

Прафесійнае самавызначэнне як асноўная задача ўзросту ўзнікае перад вучнямі ў юнацтве: вядучай скіраванасцю асобы становіцца яе накіраванасць у будучыню, выбар жыццёвага шляху. На дадзеным этапе юнак павінен умець ажыццяўляць выбар( выбіраць), разбірацца ва ўласных здольнасцях і схільнасцях, мець уяўленне аб будучай прафесіі і аб канкрэтных спосабах дасягнення прафесійнага майстэрства ў абранай вобласці.

Аднак большасць навучэнцаў у 14-16 гадоў яшчэ псіхалагічна не гатовыя зрабіць выбар самастойна і многія адчуваюць страх перад неабходнасцю прыняцця рашэння. Цяжкасці прафесійнага самавызначэння ўзнікаюць звычайна ў дзвюх катэгорый хлопчыкаў і дзяўчынак. Першыя пакуль не праяўляюць выяўленага цікавасці да пэўнага роду дзейнасці, так як нічым не захапляюцца, жыццё іх даволі сумная ці проста манатонная. Другія, наадварот, вельмі актыўныя і ў вучобе, і іншых відах дзейнасці: у іх усё атрымліваецца, яны таленавітыя ва ўсім і таксама не могуць вызначыць, што падабаецца больш.

Гатоўнасць да выбару прафесіі фармуецца педагогамі з першых крокаў навучання ў школе. У пачатковай школе дзяцей знаёмяць з светам прафесій, наборам прафесійна важных для канкрэтнай працы якасцяў. У падлеткавым узросце педагогамі арганізуецца дапамога ў актыўным самавывучэнні, далейшым знаёмстве з светам прафесій « "прымерцы" канкрэтнай прафесіі на сябе, вывучэнні рынку працы. У старэйшым падлеткавым узросце і юнацтва часцей абмяркоўваюцца пытанні аб шляхах атрымання прафесіі, памылкі пры выбары прафесіі. Таму, вучню вельмі важна адчуваць педагагічную падтрымку і Датычнасць з вашага боку, ён павінен ведаць, што ў любы момант можа звярнуцца да вас па дапамогу.

Праблема выбару прафесіі. Рэкамендацыі настаўнікам

Гатоўнасць старшакласнікаў да выбару прафесіі складаецца з наступных кампанентаў:

- матывацыйна-мэтавай кампанент (ўстойлівы цікавасць да канкрэтнай прафесіі),

-эмацыйна-валявы кампанент (самастойнасць, дысцыплінаванасць, актыўнасць і эмацыйная ўстойлівасць ў абранай сферы дзейнасці),

- кагнітыўны кампанент (вызначае наяўнасць ведаў аб прафесіях, спецыфіцы прафесійнай дзейнасці),

- деятельностно-практычны кампанент (характарызуецца ўмелым і пісьменным ужываннем ведаў пры выкананні элементарных прафесійных дзеянняў на практыцы),

- рэфлексійна-выніковы кампанент (цвёрдай асабістай перакананасці ў правільнасці выбару і далейшага шляху атрымання прафесіі).

У фарміраванні гатоўнасці вучняў да выбару прафесіі настаўнік рэалізуе наступныя ўмовы:

азнаямленне навучэнцаў з рознымі прафесіямі, асабліва з упорам на прафесіі, запатрабаваныя ў сучасным грамадстве і ў дадзеным рэгіёне (прыцягненне да гэтай дзейнасці бацькоў, вывучэнне прафесій бацькоў, прафесійнага шляху вядомых у сваёй галіне людзей);
аказанне дапамогі навучэнцам ва ўсведамленні асобасных схільнасцей, здольнасцей і магчымасцей іх рэалізацыі ў розных прафесіях (у тым ліку праз профориентационные гульні);
актывізацыя мэтанакіраванай самастойнай дзейнасці навучэнцаў, развіццё інтарэсаў, схільнасцей і магчымасцяў (у гуртках і секцыях, у пазаўрочнай дзейнасці);
цесная ўзаемасувязь у пытаннях прафарыентацыі школы з навучальнымі ўстановамі вышэйшай і сярэдняй прафесійнай адукацыі, а таксама вядучымі навуковымі арганізацыямі і вытворчымі прадпрыемствамі рэгіёну (экскурсіі, наведванне " Дзён адчыненых дзвярэй»);
уключэнне ў прафарыентацыйную работу з навучэнцамі 9-11 класаў тым «Шляху атрымання прафесіі», «Аналіз сучаснага рынку працы».
З мэтай прафілактыкі памылак выбару прафесіі настаўнік:

Фармуе ў вучня патрэба пастаянна развівацца, асвойваць новыя віды дзейнасці. Гэта звязана з зменлівасцю сучаснага свету прафесій.
У матывах выбару прафесій вучыць аддаваць перавагу ўліку сваіх інтарэсаў, здольнасцяў. Так як жадання, патрэбы, магчымасці зменлівыя, асновай пры выбары прафесіі з'яўляюцца прафесійна важныя якасці чалавека.
Вывучаючы прафесійны шлях куміра, развіваючы ў навучэнцаў рэфлексію, вучыць бачыць рысы падабенства і адрозненні пры параўнанні сябе з іншымі. Такім чынам, навучэнец пры выбары прафесіі вучыцца бачыць, перш за ўсё, асаблівасці гэтага віду дзейнасці, а не знешнасць, лад жыцця чалавека, які займаецца дадзеным відам дзейнасці.
Пры знаёмстве з прафесіяй звяртае ўвагу на яе плюсы і мінусы, выключаючы такім чынам, захапленне толькі знешняй або якой-небудзь прыватнай бокам прафесіі.
Пры вывучэнні школьных прадметаў тлумачыць, якія рэальныя заняткі і прафесіі за гэтым прадметам стаяць.
У ўрочнай і пазаўрочнай дзейнасці фармуе патрэба ў самавывучэнні, самаразвіцці.
Дапамагае навучэнцам разбірацца ў велізарным моры інфармацыі аб прафесіях, сучасным рынку працы, у вывучэнні сваіх інтарэсаў і схільнасцей.

Аказанне дапамогі навучэнцам у дыягностыцы і развіцці схільнасцей да прафесій «чалавек-чалавек»

Галоўным арыенцірам ў выбары прафесіі з'яўляюцца індывідуальныя асаблівасці, інтарэсы, на аснове якіх фармуюцца схільнасці да вызначанага выгляду дзейнасці.

Выкарыстоўваючы ўмоўную сістэму размеркавання прафесій па тыпу працы (псіхолага Е. О. Клімава), пагаворым пра тое, як убачыць і развіць гэтыя схільнасці ў вучняў.

Прафесіі "чалавек-чалавек". Да гэтай групы ставяцца прафесіі, звязаныя з кіраваннем, навучаннем, выхаваннем, абслугоўваннем, лячэннем, абаронай людзей. Гэтыя прафесіі маюць асаблівую сацыяльную значнасць. Яны патрабуюць ад чалавека цярпення і патрабавальнасці, уменні браць адказнасць на сябе, кантраляваць свае эмоцыі. Галоўнае ўтрыманне працы ў гэтых прафесіях-эфектыўнае ўзаемадзеянне паміж людзьмі.

Вызначыць схільнасць вучня да прафесій «Чалавек-чалавек» можна метадам назірання. Дзіця, схільны да дадзенага тыпу прафесій, сам можа быць не асоба таварыскі. Галоўнае - гэта скіраванасць на вывучэнне настроі думак, асаблівасцяў паводзін людзей, іх ладу жыцця і формаў актыўнасці.

Прадстаўнікі гэтага тыпу ў школьныя гады маюць аўтарытэт сярод аднагодкаў, з'яўляюцца памочнікамі настаўнікаў і іншых дарослых, схільныя да кіраўніцтва групай, калектывам (здольныя надаваць некаторую ўпарадкаванасць грамадскім працэсам у залежнасці ад пастаўленых мэтаў), спрабуюць сябе ў навучанні і выхаванні жывёл, людзей таго ці іншага ўзросту, лячэнні, сыходзе, абароне.

Дзецям, схільным да прафесіях "чалавек-чалавек", настаўнік можа даверыць важную працу: вучань самастойна або з дапамогай настаўніка намеціць алгарытм дзейнасці, возьме на сябе адказнасць пры яе выкананні і выканае ўсё ў тэрмін.

Прафесійнае меркаванне настаўніка вельмі важна для падлетка, а тым больш юнакі ці дзяўчыны, якія стаяць на парозе выбару прафесіі. Важна звярнуць увагу навучэнцаў на наяўнасць прафесійна важных якасцяў, без якіх эфектыўнасць працы ў гэтай сферы будзе нізкай:

Адсутнасць імкнення да зносін, цяжкасці ў камунікацыі нават са знаёмымі людзьмі-падстава задумацца. Калі ёсць час для развіцця камунікатыўных навыкаў-парайце вучню запісацца на трэнінг зносін, у адваротным выпадку, абмяркуйце пытанне аб змене тыпу прафесіі, Дапамажыце знайсці вучню схільнасці да іншых тыпаў прафесій. Нагадаеце, што таварыскасць – ўласцівасць прыроджанага тэмпераменту і паддаецца развіццю шляхам значных намаганняў і трэніровак.
Звярніце ўвагу на самаадчуванне навучэнца пасля зносін: ўстойлівае, добрае самаадчуванне пры зносінах з людзьмі, добразычлівасць, спагадлівасць, вытрымка, уменне стрымліваць эмоцыі – відавочная прыкмета схільнасці да дадзеных прафесіях.
Развітая гаворка, уменне пераконваць, уменне валодаць мімікай, жэстамі – прафесійна важныя якасці прафесій тыпу «Чалавек-Чалавек» (юрыста, выкладчыка, журналіста). Калі навыкаў вучня недастаткова, парайце яму запісацца да лагапеда, у школу прамоўніцкага майстэрства.
Памятаеце, многія камунікатыўныя здольнасці (разумець намеры, намеры і настроі іншых людзей, уменне слухаць і чуць і іншыя) цалкам магчыма развіваць. Галоўнае-жаданне!

Аказанне дапамогі навучэнцам у дыягностыцы і развіцці схільнасцей да прафесій «чалавек-тэхніка»

Галоўным арыенцірам ў выбары прафесіі з'яўляюцца індывідуальныя асаблівасці, інтарэсы, на аснове якіх фармуюцца схільнасці да вызначанага выгляду дзейнасці.

Выкарыстоўваючы ўмоўную сістэму размеркавання прафесій па тыпу працы (псіхолага Е. О. Клімава), пагаворым пра тое, як убачыць і развіць гэтыя схільнасці ў вучняў.

Прафесіі "чалавек-тэхніка". Да гэтай групы ставяцца прафесіі, звязаныя з праектаваннем, вытворчасцю і абслугоўваннем любой тэхнікі, ад касмічных ракет і кампутараў да кавадлы і молата каваля. Гэтыя прафесіі патрабуюць ад чалавека практычных навыкаў, тэхнічных здольнасцяў, дакладнасці, добрага здароўя.

Вызначыць схільнасць навучэнца да прафесій "чалавек-тэхніка" можна метадам назірання.Свет бачыцца дзіцем і хвалюе яго, перш за ўсё, з боку таго, наколькі наша жыццё абсталявана ці не абсталявана, можа ці павінна быць абсталявана тэхнікай: на ўроках геаграфіі ён цікавіцца паверхняй зямлі з пункту гледжання месца для пракладкі кабеляў, ўзвядзення збудаванняў, плошчаў, занятых вытворчымі і жылымі карпусамі, дзе ёсць цяпло і электрасеткі, Унутраны транспарт, абсталяванне.

Навучэнец, схільны да дадзенага тыпу прафесій, прыдумляе тэхнічныя прылады, якія ўзмацняюць магчымасці чалавека ў карыснай дзейнасці, вызваляюць яго ад працоўных нагрузак і нават праўзыходныя чалавека ў многіх яго функцыях (сіле, шпаркасці, дакладнасці, спрыту, нястомнасці не толькі фізічных, але і разумовых дзеянняў).

        

разгарнуць » / « згарнуць

Уплыў настаўнікаў на стаўленне дзяцей да сябе

Эфектыўнасць вучэбнай дзейнасці школьніка залежыць не толькі ад сістэмы добра засвоеных ведаў і валодання прыёмамі разумовай дзейнасці, але і ад узроўню самаацэнкі.

Дзіця з пазітыўным самоотношением-упэўнены ў сабе, разумее, прымае і паважае сябе.

У паводзінах ён незалежны, манера выразы ўпэўненая.

Якое прымае, т.е. ўважлівае, паважлівае стаўленне настаўнікаў да дзіцяці спрыяе самопринятию дзіцяці, што адмаўляе ж – непрыязнае, непаважлівае, грэбуецца – стаўленне прыводзіць да непрымання ім самога сябе, перажыванні ім сваёй малакаштоўнасці і непатрэбнасці.

Настаўнік фармуе адэкватную самаацэнку, бываючы строгім, але паслядоўным. Такі настаўнік патрабуе, каб вучань шмат ведаў і ўмеў, быў спагадным і сумленным, але ў той жа час праяўляе дастатковую гнуткасць і пры пэўных абставінах дапускае выключэння з правілаў. Г. зн. ўважлівае стаўленне спалучаецца са строгай дысцыплінай. Тут выяўляюцца паразуменне.

Настаўнік фармуе нізкую самаацэнку, бываючы часта непаслядоўным ў сваіх чаканнях, занадта многае забараняючы, празмерна крытычна ставячыся да вучняў.

Выстаўляючы ацэнку, настаўнік павінен памятаць: ацэнка павінна служыць галоўнай мэтай-стымуляваць і накіроўваць вучэбна-пазнавальную дзейнасць школьніка.

У вучня з'явіцца адэкватная самаацэнка толькі ў тым выпадку, калі настаўнік клапоціцца аб яго статусе, дэманструе павагу, цікавасць, веру ў вучня, яго магчымасці.

Уплыў настаўнікаў на фарміраванне ўпэўненасці вучняў

Наша самаацэнка гуляе важную ролю ў станаўленні асобы. Дарослыя могуць неяк абараніцца ад крытыкі, не знізіўшы самаацэнкі. А дзіця? Ён параніш і адчувальны. І вырашальны ўплыў на яго стаўленне да сябе аказваюць навакольныя яго, значныя людзі, у тым ліку педагогі.

Рэкамендацыі педагогам.

• Будуйце сваю працу, грунтуючыся на веданні узроставых і псіхалагічных асаблівасцяў дзяцей, законах развіцця асобы, паважайце дзіцяці, дэманструйце цікавасць да яго асобасных праяў.
• Выяўляйце высокі ўзровень самакантролю і рэфлексіі.
• Усталюйце кантакт з дзіцем, не выкарыстоўвайце ў працэсе зносін адмоўных ацэнак іх працы і ўзроўню развіцця.
• Параўноўвайце дзіцяці толькі з самім сабой, ацэньвайце толькі дзеянні, не даючы адмоўных ацэнак асобы.
• Дэманструйце ўважлівае стаўленне да дзіцяці, арыентацыю на сумесную дзейнасць, супрацоўніцтва.
• Пастаянна стварайце сітуацыі поспеху, Заахвочвайце дзіцяці, ацэньваючы аптымістычна. Падвышайце статус, значнасць дзіцяці ў дзіцячым калектыве.
• Улічвайце базавыя патрэбы дзіцяці (абароненасць, прыналежнасць да групы, прызнанне, самарэалізацыю).
• Дэманструйце дзіцяці добры, бадзёры настрой, жыццялюбства і аптымізм.
• Арыентуйцеся на поўнае добразычлівае ўзаемадзеянне з бацькамі дзіцяці, іншымі педагогамі, пераследуючы адзіную мэту.

разгарнуць » / « згарнуць

РЭКАМЕНДАЦЫІ ПЕДАГОГАМ

ПА ПРАФАРЫЕНТАЦЫЙНАЙ ДЗЕЙНАСЦІ

1. Працягваць прафарыентацыйную работу з будучымі выпускнікамі па самавызначэнню і выбару спецыяльнай навучальнай установы для працягу прафесійнага навучання.

2. Праводзіць профконсультирование «У свеце прафесій».

3. Дапамагчы выпускнікам канчаткова выбраць прафесію ў рэальных умовах.

4. Растлумачыць навучэнцам магчымасці і перспектывы прапанаваных прафесій.

6. Удакладніць магчымасць паступлення ў выбраных выпускнікамі вучылішча.

7. Пазнаёміць выхаванцаў з патрабаваннямі рынку працы.

9. Арганізаваць адукацыйны працэс як гнуткую сістэму, адаптаваную да розных сітуацыях асобаснага развіцця і стварае неабходнае прастору для творчага і прафесійнага самаразвіцця.

10. Знаёмства з рознымі прафесіямі і спецыяльнасцямі для вызначэння падлеткам сваёй будучыні.

11. Вызначыць сістэму педагагічных і псіхалагічных уздзеянняў на навучэнцаў, якія абралі будучую прафесію без уліку рэальных магчымасцяў з мэтай іх пераарыентацыі.

12. Актуалізацыя ведаў і ўяўленняў школьніка аб кожнай з пераважных прафесій, усталяванне адпаведнасці здольнасцяў падлеткаў і магчымасцяў патрабаванням, якія прад'яўляе Прафесія да чалавека.

13. Абмеркаваць з выхаванцамі значэнне і неабходнасць кожнай прафесіі, умовы працы і заработнай платы, перспектывы прафесійнага росту, патрабаванні, што прад'яўляюцца прафесіяй асобы, адпаведнасць асобасных асаблівасцяў школьніка гэтым патрабаванням.

15. Развіць у навучэнцаў здольнасці да прафесійнай адаптацыі ў сучасных сацыяльна-эканамічных умовах.

16. Сфарміраваць станоўчае стаўленне вучня да самога сябе, усведамленне ім сваёй індывідуальнасці, пачуццё ўпэўненасці ў сваіх сілах у дачыненні да самарэалізацыі ў будучай прафесіі.

17. Азнаёміць навучэнцаў са спецыфікай прафесійнай дзейнасці і новымі формамі арганізацыі працы ва ўмовах рынкавых адносін і канкурэнцыі кадраў.

18. Аказаць дапамогу навучэнцам у суаднясенні іх інтарэсаў, схільнасцяў і здольнасцяў з патрабаваннямі прафесійнай дзейнасці.

19. Пашырыць прафесійныя веды. Развіць прафесійны цікавасць.

разгарнуць » / « згарнуць

Рэкамендацыі педагогам па падрыхтоўцы навучэнцаў да экзаменаў і ЦТ

• Тлумачце правілы запаўнення бланкаў паслядоўна, выразна і не спяшаючыся, каб палегчыць навучэнцам разуменне інструкцыі.
• Найбольшы шкоду навучэнцам прычыняе манатоннасць вашай гаворкі. Акцэнтуйце важныя словы як спосаб прыцягнення і ўтрымання ўвагі выпускнікоў. Выкарыстоўвайце з гэтай мэтай такія прыёмы, як змяненне тэмпу прамовы і інтанаванне. Гэта надасць выразнасць вашых слоў. Калі вы хочаце падкрэсліць нешта, паменшыце тэмп і выкарыстоўвайце прыёмы выразнай гаворкі.
• Старайцеся даць справаздачы на ўсе пытанні, зададзеныя навучэнцамі. Перад пачаткам экзамену папярэдзьце выпускнікоў, на пытанні якога характару яны могуць атрымаць ад вас адказ і на якія пытанні вы не маеце права адказваць.
• Вучню, зададзенага пытанне, адказвайце індывідуальна. Гэта дапаможа пазбегнуць шуму ў аўдыторыі, так што перашкаджае навучэнцам засяродзіцца на выкананні задання.
• Падбіраючы сабе вопратку, памятаеце, што каляровая пляма можа падняць настрой і, наадварот, спалучэнне некаторых кветак можа выклікаць раздражненне навакольных. Паспрабуйце пазбегнуць залішне яркіх, якія крычаць цветосочетаний, занадта выклікаюць дэталяў касцюма. Выберыце туфлі на» мяккім " абцасе.
• Сваімі паводзінамі падчас правядзення экзамену паказвайце прыклад выпускнікам: стрымлівайце свае эмоцыі. Сітуацыя экзамену ўжо сама па сабе выклікае эмацыйнае напружанне ў іспытующихся. Вашы рэакцыі могуць узмацніць стан напружанасці і турботы.
• Пры апытанні навучэнцы адзначалі, што падчас здачы экзамену яны знаходзяцца ў стане турботы, перажываюць адсутнасць бяспекі, маюць патрэбу ў падбадзёрванні. Менавіта таму ваш стыль зносін падчас іспыту павінен спрыяць паслаблення адмоўных перажыванняў навучэнцаў. Прааналізуйце свой стыль зносін, паспрабуйце не стаць дадатковай прычынай хвалявання выпускнікоў.

разгарнуць » / « згарнуць

Памятка для настаўнікаў і класных кіраўнікоў "як зберагчы дзіця ад суіцыду".
Што ў паводзінах падлетка павінна насцярожыць настаўніка

Рэзкае зніжэнне паспяховасці, праява абыякавасці да вучобы і ацэнак.
У падлетка доўгі час падушаны настрой, паніжаны эмацыйны фон, раздражняльнасць.
Рэзкае змяненне паводзін. Напрыклад, падлетак стаў неахайным, не жадае размаўляць з блізкімі яму людзьмі, пачаў раздорваць дарагія яму рэчы, губляе цікавасць да таго, чым раней любіў займацца, аддаляецца ад сяброў.
Наяўнасць прыкладу суіцыду ў найбліжэйшай асяроддзі, а таксама сярод значных дарослых або аднагодкаў.
Дзіця прама або ўскосна сведчыць аб жаданні памерці або забіць сябе або аб нежаданні працягваць жыццё. Размовы пра нежаданне жыць-спроба прыцягнуць увагу дарослага да сябе і сваіх праблем. Існуе міф, што калі чалавек кажа пра гэта, то значыць, гэтага не зробіць. Аднак гэта не так! Роспачы падлетак, на якога не звяртаюць увагі, цалкам можа давесці свой намер да канца.
Рызыкоўныя паводзіны, у якім высокая верагоднасць прычынення шкоды сваёй жыцця і здароўю.

Небяспечныя сітуацыі, на якія трэба звярнуць асаблівую ўвагу

Адкіданьне аднагодкаў, траўля (у тым ліку ў сацыяльных сетках).
Сварка або востры канфлікт са значнымі дарослымі.
Няшчасная любоў або разрыў рамантычных адносін.
Аб'ектыўна цяжкая жыццёвая сітуацыя (страта блізкага чалавека, рэзкае грамадскае адкіданьне, цяжкае захворванне).
Асабістая няўдача падлетка на фоне высокай значнасці і каштоўнасці сацыяльнага поспеху.
Рэзкае змяненне сацыяльнага асяроддзя (напрыклад, у выніку змены месца жыхарства).
Нестабільная сямейная сітуацыя (развод бацькоў, канфлікты, сітуацыі гвалту).

Што рабіць настаўніку, калі ён выявіў небяспеку

Калі вы ўбачылі хоць адзін з пералічаных прыкмет-гэта ўжо дастатковы нагода для таго, каб надаць увагу вучню і пагаварыць з ім. Спытайце, ці можаце вы дапамагчы яму і як, з яго пункту гледжання, гэта зрабіць лепш. Не ігнаруйце сітуацыю. Не праходзьце міма!
Звярніцеся да школьнага псіхолага або да іншым спецыялістам за дапамогай.
Калі вы класны кіраўнік, звяжыцеся з бацькамі дзіцяці і Падзяліцеся сваімі назіраннямі.

Што можа зрабіць настаўнік, каб не дапусціць спробаў суіцыду

Захоўваць кантакт з падлеткам. Для гэтага варта памятаць, што аўтарытарны стыль узаемадзеяння для падлеткаў неэфектыўны і нават небяспечны. Празмерныя забароны, абмежаванні свабоды і пакарання могуць справакаваць у падлетка зваротную агрэсію або аўтаагрэсію (гэта значыць, агрэсію, звернутую на сябе). У падлеткавым узросце пераважнай формай узаемадзеяння з'яўляецца заключэнне дамоўленасцяў. Калі абмежаванне неабходна, не варта шкадаваць часу на тлумачэнне яго мэтазгоднасці.
Спрыяць стварэнню сяброўскай якая падтрымлівае атмасферы ў класе, арыентаваць вучняў на сумесную дзейнасць і супрацоўніцтва.
Звяртаць увагу на сітуацыі, калі адзін або некалькі вучняў становяцца аб'ектамі нападак з боку іншых. Пагаворыце з удзельнікамі канфліктаў такім чынам, каб быў пачуты кожны, заставайцеся нейтральным, не займаючы бок каго-небудзь з удзельнікаў канфлікту.
Калі вы класны кіраўнік, ініцыюйце працу школьнага псіхолага з класам. Калі ў школе ёсць дзеючая "Школьная служба прымірэння" - перадайце ім гэтую сітуацыю для яе дазволу.
Класны гадзіну выкарыстоўвайце як месца і час пагаварыць пра перспектывы ў жыцці і будучыні. Ў падлеткаў яшчэ толькі фармуецца карціна будучыні, яны бачаць або зусім далёкую будучыню, альбо бягучы момант. Даведайцеся, што хочуць вучні, як маюць намер дамагацца пастаўленых мэтаў, дапамажыце ім скласці план канкрэтных (і рэалістычных) дзеянняў. Важна падтрымліваць дыялог з падлеткамі, пакідаць магчымасць кантакту, каб пры неабходнасці вучань мог звярнуцца да вас у цяжкай жыццёвай сітуацыі.
Даць зразумець вучню, што вопыт памылак і няўдач-такі ж важны вопыт, як і дасягненне поспеху. Выкарыстоўвайце памылкі вучня як зону яго росту. Навучанне на памылках з'яўляецца адным з спосабаў развіцця асобы. Памятаеце аб тым, што ёсць ацэнкі, а ёсць тое, што шырэй – асобу вучня. Дапамажыце вучням знайсці сферы, дзе яны паспяховыя, незалежна ад ацэнак.
Зразумець, што стаіць за знешняй грубасцю падлетка. Магчыма, падлетак адстойвае свае каштоўнасці, а не імкнецца ўвайсці ў канфлікт і абясцэніць вас.
Своечасова звярнуцца да спецыяліста, калі вы разумееце, што ў вас па нейкіх прычынах не атрымліваецца захаваць кантакт з вучнем або класам.

разгарнуць » / « згарнуць

СЛУЖБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПСИХИАТРИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

 

112 - экстренная помощь

 

Детский правовой сайт http://www.mir.pravo.by

 

- Телефон доверия для детей Республики Беларусь,

8-(017)-246-03-03 (ежедневно, круглосуточно);

 

- Телефонная Детская линия помощи,

8-801-100-1611;

 

- Телефон доверия в г.Витебске,

8-(0212)-61-60-60;

 

- Центр здоровья молодёжи, г.Витебск, ул. Чкалова, д.14 в,

8-(0212)-57-24-71;

УЧРЕЖДЕНИЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

«ВИТЕБСКИЙ ОБЛАСТНОЙ КЛИНИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПСИХИАТРИИ И НАРКОЛОГИИ»

 

- Детское психиатрическое отделение с дневным стационаром, 8-(0212)-61-45-82;

 

- Детское наркологическое отделение с дневным стационаром, 8-(0212)-68-94-38;

 

- Детское психонаркологическое отделение стационара,

8-(0212)-69-29-89

 

разгарнуць » / « згарнуць